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单选] 相和歌作为一种综合性歌舞大曲结构分为“艳”“解”“乱趋

时间:2019-09-06 10:45  来源:未知  阅读次数: 复制分享 我要评论

  B . 器乐伴奏下的跳舞部门

  以下哪项不是简略单纯乐队编配根基准绳?( ) 音色准绳。 音域准绳。 声响准绳。 织体准绳。 以下哪个选项不属于木管五重吹打器?( ) 长笛。 双簧管。 单簧管。 长号。 下面旋律片段是歌曲《走向回复》旋律,其当选配的伴奏音型为( )。 柱式和弦。 分化和弦。 半分化和弦。 琶音。 按照《通俗高中音乐课程尺度(尝试)》根基理念,阐发下面《萧友梅与黄自》讲授课例,并对其讲授设想、讲授环节进行点评。 【课落款称】《萧友梅与黄自》音乐鉴赏课 【讲授方针】 1. 感情立场与价值观:倾听《问》及《渔阳鼙鼓动地来》,感触感染体验其音乐情感,理解其所反映的社会现实内容。 2. 过程与方式:认识、领会萧友梅与黄自的生平及次要贡献。 3. 学问与技术:通过所赏识的歌曲,激发学生的爱国感情。 【讲授过程】 1. 导入环节:我会在黑板上画一个大大的“?”,并问学生这是什么?从而引出“问”,出示主题——萧友梅与黄自。如许能够激发学生的猎奇心,惹起他们的成心留意及乐趣。 2. 赏识环节 《问》:引见萧友梅的生平及代表作,播放《问》第一段,提问:歌曲的演唱形式、速度若何?——男声独唱,速度稍慢。再连系教师翻唱进行分句讲解。 (1)第一个问句作者真不晓得本人是谁吗?——告诉本人不要忘了本人是一个中国人。(2)第二个问句提示人们什么?——莫要使工夫虚度。 (3)第三句力度加强,句幅拉伸,愈加重了愁闷的情感。 (4)第四个问句音乐的力度有何变化?强调了哪两个字?——力度更强,强调了“山河”,音乐用两个持续三连音推到“山河”二字的飞腾部门。 (5)歌词哪一句指出国度的现状?——有几多凄惶的泪? 《渔阳鼙鼓动地来》:简单引见白居易的《长恨歌》,让学生进行背诵,如许做到了学科分析,惹起学生的乐趣。再引到黄自的清唱剧《长恨歌》,引见清唱剧的定义,并请学生有豪情地朗读歌词,带着问题倾听音乐:(1)第一乐段反复演唱了几回?有什么分歧?——两次。音区变高、力度变强。(2)第二乐段旋律处在大声区、中声区?仍是低声区较多?——大声区(3)第三乐段采用了哪部门的旋律?——第一部门 3. 拓展与实践:将《长恨歌》第八乐章《山在虚无缥缈间》对比赏识《渔阳鼙鼓动地来》,完成表格。 4. 讲堂小结:指导学生自主交换心得,教师作弥补,开放式小结,给学生留下自主、反思的空间,教师可按照学生的表述测评本节课完成环境。 阅读下列材料,并回覆问题。 案例: (课前播放歌曲《奇异膏泽》和相关巴赫的PPT,请学生看教员颁发于教师节的一篇纪念本人美国教员的散文《奇异膏泽》) 师:前几天我写了一篇文章,纪念我的一位美国教员,他是可以或许至今还在影响我人生观的为数不多的教员之一。他从没叫过我一声名字,学问每次都亲热地叫我Soprano(意大利语,女高音),其时他给我们排演巴赫的《康塔塔》、《马太受难曲》、贝多芬的《庄重弥撒》、威尔第的《安魂曲》、莫扎特的《圣父的反悔》等作品,是他,让我第一次真正体味到在浮华社会中那纯洁的圣咏音乐所带给我的崇高力量。同窗们想不想听听曾那么深深地打动过教员的音乐? (学生众口一词地说“想”!教师播放巴赫的《马太受难曲》) 师:这首歌曲与你日常平凡所听到的歌曲有什么纷歧样?你的心灵有没有一种异常的触动? (学生交换会商后纷纷颁发看法) 师:十多年前,当我第一次听到如许的歌曲时,我体味到了圣咏的纯洁。在文娱圈的喧哗中,倾听这类音乐,我仿佛没有了耳、更没有了眼、没有了其他感官,并且我不需要用它们,心里便自有一股律动源源而出,就像在倾听从外而来的天主的话语。今天就让我们一路来倾听“天主”的声音,走进欧洲宗教音乐。 问题:根据《通俗高中音乐课程尺度(尝试)》根基理念,对上面的讲授案例片段进行阐发,并简述你的概念。 相和歌作为一种分析性歌舞大曲,布局分为“艳”、“解”、“乱”、“趋”四个部门。此中“解”是指( )。

  参考谜底:

  “艳”指引子,“解”指器乐伴奏下的跳舞部门,“乱”指音乐飞腾,“趋”是尾声。因而,谜底是B。

  相关标题问题:

  以下哪项不是简略单纯乐队编配根基准绳?( )

  以下哪个选项不属于木管五重吹打器?( )

  下面旋律片段是歌曲《走向回复》旋律,其当选配的伴奏音型为( )。

  按照《通俗高中音乐课程尺度(尝试)》根基理念,阐发下面《萧友梅与黄自》讲授课例,并对其讲授设想、讲授环节进行点评。 【课落款称】《萧友梅与黄自》音乐鉴赏课 【讲授方针】 1. 感情立场与价值观:倾听《问》及《渔阳鼙鼓动地来》,感触感染体验其音乐情感,理解其所反映的社会现实内容。 2. 过程与方式:认识、领会萧友梅与黄自的生平及次要贡献。 3. 学问与技术:通过所赏识的歌曲,激发学生的爱国感情。 【讲授过程】 1. 导入环节:我会在黑板上画一个大大的“?”,并问学生这是什么?从而引出“问”,出示主题——萧友梅与黄自。如许能够激发学生的猎奇心,惹起他们的成心留意及乐趣。 2. 赏识环节 《问》:引见萧友梅的生平及代表作,播放《问》第一段,提问:歌曲的演唱形式、速度若何?——男声独唱,速度稍慢。再连系教师翻唱进行分句讲解。 (1)第一个问句作者真不晓得本人是谁吗?——告诉本人不要忘了本人是一个中国人。(2)第二个问句提示人们什么?——莫要使工夫虚度。 (3)第三句力度加强,句幅拉伸,愈加重了愁闷的情感。 (4)第四个问句音乐的力度有何变化?强调了哪两个字?——力度更强,强调了“山河”,音乐用两个持续三连音推到“山河”二字的飞腾部门。 (5)歌词哪一句指出国度的现状?——有几多凄惶的泪? 《渔阳鼙鼓动地来》:简单引见白居易的《长恨歌》,让学生进行背诵,如许做到了学科分析,惹起学生的乐趣。再引到黄自的清唱剧《长恨歌》,引见清唱剧的定义,并请学生有豪情地朗读歌词,带着问题倾听音乐:(1)第一乐段反复演唱了几回?有什么分歧?——两次。音区变高、力度变强。(2)第二乐段旋律处在大声区、中声区?仍是低声区较多?——大声区(3)第三乐段采用了哪部门的旋律?——第一部门 3. 拓展与实践:将《长恨歌》第八乐章《山在虚无缥缈间》对比赏识《渔阳鼙鼓动地来》,完成表格。 4. 讲堂小结:指导学生自主交换心得,教师作弥补,开放式小结,给学生留下自主、反思的空间,教师可按照学生的表述测评本节课完成环境。

  阅读下列材料,并回覆问题。 案例: (课前播放歌曲《奇异膏泽》和相关巴赫的PPT,请学生看教员颁发于教师节的一篇纪念本人美国教员的散文《奇异膏泽》) 师:前几天我写了一篇文章,纪念我的一位美国教员,他是可以或许至今还在影响我人生观的为数不多的教员之一。他从没叫过我一声名字,学问每次都亲热地叫我Soprano(意大利语,女高音),其时他给我们排演巴赫的《康塔塔》、《马太受难曲》、贝多芬的《庄重弥撒》、威尔第的《安魂曲》、莫扎特的《圣父的反悔》等作品,是他,让我第一次真正体味到在浮华社会中那纯洁的圣咏音乐所带给我的崇高力量。同窗们想不想听听曾那么深深地打动过教员的音乐? (学生众口一词地说“想”!教师播放巴赫的《马太受难曲》) 师:这首歌曲与你日常平凡所听到的歌曲有什么纷歧样?你的心灵有没有一种异常的触动? (学生交换会商后纷纷颁发看法) 师:十多年前,当我第一次听到如许的歌曲时,我体味到了圣咏的纯洁。在文娱圈的喧哗中,倾听这类音乐,我仿佛没有了耳、更没有了眼、没有了其他感官,并且我不需要用它们,心里便自有一股律动源源而出,就像在倾听从外而来的天主的话语。今天就让我们一路来倾听“天主”的声音,走进欧洲宗教音乐。 问题:根据《通俗高中音乐课程尺度(尝试)》根基理念,对上面的讲授案例片段进行阐发,并简述你的概念。

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